教师如何指导幼儿户外游戏
摘要：游戏是孩子的基本活动，也是教育活动的一部分,游戏虽是一种自愿的活动，但是如果没有适宜的环境，没有成人的启发、引导和支持，就不可能顺利进行，游戏对幼儿发展所起的作用并不是自然而然实现的，自然状态下的自发的幼儿游戏是很难获得发展的价值；游戏应被教师纳入有目的、有计划的教育影响过程，有效地使游戏“成为对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。教师可以通过确定游戏的教育目标制定计划，通过创设适宜的游戏条件，并在游戏中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践操作探索，从而达到促进幼儿全面和谐发展的目的；因此，在一日活动中，每天为幼儿安排一定的较为集中的自选游戏活动时间，并创设宽松的环境气氛和良好的物质条件，为幼儿提供较充分的户外活动机会，使游戏真正成为幼儿生活之必需，尊重幼儿游戏的意愿，让幼儿自由选择游戏的内容，并经长期活动过程，促进幼儿身心整体的发展并获得满足。
关键词：幼儿园 幼儿 户外性游戏 指导
幼儿期是掌握知识技能，开发智力的最佳时期。在组织教育活动中，强调了发展幼儿的智力，特别重视幼儿的创造力，培养幼儿的主动性，激发幼儿探索的兴趣。而不是以成人的经验和认识去塑造改变幼儿，应该让幼儿成为发展的主人，学习的主人。
传统的教育思想注重如何把教材的内容灌输给幼儿，而无视幼儿的兴趣、认识规律及知识水平，这种“填鸭式”“注入式”的做法，使幼儿最终养成懒动脑筋的习惯以及学习上的依赖，最终产生厌学的情绪。《纲要》的颁布，改变了传统教育思想，提倡让幼儿在尝试中获得教育，注重学会知识，强调孩子的经验。在以往的教学活动中，教师虽然意识到应该让孩子主动学习，但往往是流于形式上，顾虑到秩序和安全问题，并没有真正让孩子主动去探索发现。我想我们应该放开手，让幼儿充分发挥自己的户外性。
什么是户外呢？户外就是自己做主，是指遇事会自己思考、自己判断，有自己的主见。未来的社会是一个快节奏、高效率，竞争激烈的社会，它对人才素质的要求越来越高，尤其需要有户外的创造力和适应能力。因此，培养幼儿的户外性，不仅是社会的需要，也是每一个人满足自身发展的需要。而课堂教育的脊髓在于让幼儿在教师的指导下，学会知识，学会学习，不是着眼于当前知识的掌握和技能训练，而是注重于能力的开发和未来的发展，充分发挥幼儿的主观能动性，变“要他学会”为“他要学会”，这就需要培养幼儿的户外性。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，即与其把知识灌输给孩子，不如让孩子通过自己的主动尝试探索掌握学习的方法，从而获得知识，学会学习。在教育教学过程中，我们老师应该做好一个“观察者”的角色，对每个幼儿的表现为倾听、微笑和接纳的态度。如教幼儿认识水的特征，知道它是流动的、透明的、没有颜色的、没有气味的，并且有浮力等。这些都是有关于水的知识，若是单纯地告诉孩子这些知识，孩子也知是机械地记住一些，当老师再提出一个乒乓球掉到无水的缸里，在伸手拿不到乒乓球的情况下，怎样把它取出来时，顿时幼儿就开始活跃起来：有的试着用手够，有的开动脑筋想办法，老师关注着幼儿的反映，敏感地察觉孩子的需要，及时以适当的方式应答。当幼儿想到往缸里放满水的办法时，老师就和孩子一起将水放满缸里，最后老师总结因为有浮力，使球漂起来便可以拿到球这样的道理。让幼儿通过感观、体验的过程去发现事物变化起因和内部联系，利用孩子的好奇心，吸引他们的注意，充分调动幼儿的积极性，主动性。把教学变为一种动态的学习活动，在学习知识的同时学会学习、解决知识的问题。可见，在这种教育者与受教育者的双边活动中，教育者起着主导作用，主要在于充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，促进他们的聪明才智和个性发展，而教师的主导只有通过幼儿自己积极地参加和亲自活动才能起作用，所以幼儿是发展的主体，是自己的主人。在教育教学过程中应该注意角色的转变，变“教师在前 幼儿在后”为“幼儿在前 教师在后”，把户外权真正交给孩子。
一、幼儿户外性游戏的特征
（一）游戏计划的生成性
游戏计划不是教师事先凭想象制订的，而是根据儿童在游戏中的表现，根据儿童的需要及存在的问题来制订下一次的游戏计划，在儿童的游戏活动中不断生成新的计划，可以使游戏的开展更加能满足儿童的愿望和需要。这样，避免了游戏指导的盲目性和导演性。
（二）游戏环境的多样性
幼儿在玩游戏的时候，环境也不是一成不变的。它要根据幼儿游戏的不断深入，生活经验的不断积累，从而进行丰富、变换。在不断生成的游戏中，环境具有多样性和开放性，幼儿想玩什么游戏，是他们的权利。
（三）教师角色的多重性
教师以多重身份指导游戏，有利于对游戏的有效指导。当幼儿需要游戏材料时，教师是游戏材料的提供者；当幼儿需要帮助时，教师是游戏的支持者和援助者；当幼儿需要教师一同游戏时，教师是儿童游戏的伙伴和参与者；当幼儿不需要教师介入时，教师是游戏的观察者；当儿童在分享游戏经验时，教师是倾听者和发问者。
二、幼儿户外性游戏的开展
（一）使幼儿积累丰富的生活及知识经验
成功的体验来源于经验的获取。幼儿对材料的操作往往与幼儿已有生活经验有密切的关系，生活经验越丰富，知识技能越充分，幼儿游戏的技巧和技能就越丰富，在游戏中的主动性、创造性也就越大。因此，我们首先是丰富幼儿的一日生活，利用谈话、讨论，参观、访问等多种手段，交流分享经验，扩大并加深幼儿对生活的理解，从而产生新的游戏主题。如有一段时间班里生病的幼儿非常多，孩子在医院里打针的时候，能碰到自己的好朋友，回到幼儿园他们也经常聊在医院打针的事情。于是我组织了一次谈话活动，向幼儿提出问题，“人什么时候会去医院？”“医生是怎样给病人看病的？”等。幼儿谈论非常积极、激烈，连护士阿姨打针的细节都描述得很详细，接着我让孩子们表演一下动作，他们表演得惟妙惟肖，这时孩子们提出想玩“医院”游戏，于是我班的“医院”游戏开展了，这就是在幼儿丰富的生活经验的积累下产生的新的游戏主题。这是幼儿参与游戏的第一步，这样不仅能更好地满足儿童游戏的愿望，而且能提供锻炼儿童能力的机会。
（二）让幼儿参与确定游戏主题及准备游戏材料
许多教师在开学初就确定好游戏主题，并花大量时间制作精美的玩具，还有部分由家长收集相关材料。开展什么游戏，似乎没有孩子们的事？其实这是错误的。应该在确定游戏内容之前，教师引导幼儿，根据自己的意愿与需要，设置相关的场景，再进行材料的收集与制作。幼儿能自由选择主题、自由结伴、自由活动，还能更好地培养户外能力，发挥小主人的作用，还省去了教师花大量时间为儿童制作精美玩具的不必要劳动。
（三）让幼儿参与创设适宜的游戏环境
教师要鼓励幼儿参与创造自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，并激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的户外性，还培养了幼儿的动手能力。富有情趣性的、有新意的环境总能使幼儿看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，教师要抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地获得信息。如中班幼儿的劳动热情很高，很喜欢模仿成人的各种劳动，但由于他们年纪小、体力弱，知识经验少，不可能真的像成人那样地劳动，所以，我们就为幼儿设立了“小小种植园”“生活自理角”等，让他们在这新奇的环境中，把生活中难以实现的愿望，通过特定的情景去实践或再现。这样的教育既能使幼儿获得大量的信息，又能调动幼儿参与活动的主动性和积极性。
（四）让幼儿户外选择游戏，自由玩游戏游戏主题确立了，环境布置好了，材料也准备充分了，游戏就可以开展了。是老师分配角色？还是让孩子自己选择？德国教育家福禄贝尔指出：“自发游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物”。他揭示了游戏在于儿童的内部需要和自发活动这一游戏本质。户外游戏必须充分体现游戏是幼儿的天性，必须改变过去对幼儿游戏作外部强加，充分尊重并满足幼儿的内在需要，激发幼儿的主体能动性，让幼儿户外选择游戏，自由玩游戏。教师是游戏的支持者、观察者、参与者、倾听者，并不是主导者。在游戏过程中，教师要观察幼儿的游戏，发现幼儿游戏的兴趣和需要，了解幼儿游戏的现状及存在的问题，及时调整游戏的材料，确定何时参与、介入幼儿的游戏，做出有效的指导。观察幼儿的游戏，有利于教育教学计划的制定，将儿童游戏的经验与教育教学活动中提供的经验相整合，帮助幼儿形成系统的、丰富的经验体系，促进幼儿全面和谐地发展。教师适时的介入参与游戏，直到幼儿游戏，解决幼儿间的矛盾等。
（五）让幼儿参与整理物品及游戏评价
游戏后让幼儿参与整理物品，把游戏的材料分类摆放好，利于幼儿养成良好的行为习惯，然后让他们谈一谈：今天玩的开心吗？有什么趣事？遇到了什么困难？如何解决的？明天玩什么游戏？有什么新的设想等等，教师可以帮助幼儿整理游戏中零散的经验，修正错误的经验并找出存在的问题，分享成功的经验，为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。
幼儿能够在属于自我的游戏中满足在现实社会中得不到的需求，在没有任何控制关系的背景中实现自己的意愿，从而达到情感上和智慧上的平衡。在幼儿的户外游戏中，其个性的发展才是最充分、最和谐的。因此，户外性游戏必须给予幼儿充分的自由，幼儿能够愉快游戏，共享游戏的喜悦。
三、游戏过程适时的指导
（一）、进行有效地观察
教师对幼儿的自助游戏进行深入的指导，有计划的观察，这样教师才能有合适的知道幼儿对游戏的兴趣和需要；幼儿在选择户外游戏中，教师要观察幼儿的游戏情况，观察幼儿喜欢的游戏主题、玩具材料、及幼儿在玩什么，怎么玩，做些什么，及在游戏中遇到的困难，解决了没有，如何解决的，自己玩还是跟同伴一起玩等，教师要针对不同的游戏进行不同的观察方法。观察后教师进行对游戏的分析.
（二）、进行适宜的指导
对幼儿的游戏要有适宜的指导，给予孩子合理的帮助，让幼儿在游戏中充分的发挥户外性，促进自身富有个性的发展。1.教师参与游戏，进行间接指导
教师以角色的身份参与游戏，在游戏中，扮演幼儿的游戏伙伴，应以平等的身份与幼儿共同游戏、共同快乐。
2.直接给幼儿以建议和帮助
在幼儿游戏的过程中，难免会遇到一些难以解决的问题，这时教师应细心地观察，给予孩子帮助，促进游戏顺利进行，满足幼儿适应社会生活的需要。
3.鼓励
教师多鼓励，或是给幼儿一个温馨的微笑
4.幼儿创造性游戏
创造性是主体性的一种极其重要的表现。游戏前教师会给幼儿准备许多游戏材料，但实际游戏中，就会发现材料不足的现象，这时，教师鼓励幼儿，让自己想办法进行游戏，这样既发挥幼儿的主体性，也培养了孩子动手的操作能力及想象力；总之，教师指导的游戏更能促进游戏水平的提高和幼儿能力的发展。教师在鼓励幼儿户外探索、尝试的前提下，给孩子适宜的帮助是非常重要的。这样不仅提高游戏的延伸，而且能让幼儿在不断尝试的过程中获得成功感和胜任感，充分战线游戏的户外性。
可见，户外性即作为教育的基础和前提，是儿童活动的原因，又是教育所要达到的目标与结果，因而艾里克森明确地提出：促进幼儿的户外性与主动型的发展是早期教育的任务。
