角色游戏中培养小班幼儿的语言交往能力
幼儿语言的发展不仅是幼儿自身发展的需要，更是现代社会发展的需要。想说、敢说、喜欢说是新世纪人才必备的基本素质。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展语言的关键是创设一个自由、宽松的语言交往环境。”我发现在角色游戏的活动中幼儿之间可以自由交谈，语言交往的机会与条件更为优越，是最自然、最适宜的运用语言的机会。我们要引导幼儿在角色游戏中积极地运用语言交往，发展幼儿的思维，使幼儿在实践中提高语言能力。
一、在角色游戏中培养幼儿语言交往能力的措施
（一）针对能力弱的孩子——为他们创设一个良好的游戏活动环境，使其在宽松舒适的环境中大胆地说。
对于这类幼儿来说，有一个良好的游戏环境是很重要的。以皮亚杰为代表的认知发展理论强调环境对语言形成和发展的影响；强调天赋论的乔姆斯基也并不否认后天语言环境的作用。另外《纲要》中也指出“发展幼儿语言的关键是创设自由宽松的语言环境。那么我们在角色游戏中该为他们创设一个怎样的环境呢？
1．提供材料丰富的物质环境。
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性的反映成人社会的一种游戏。它的活动主题为日常生活，离孩子的心灵比较近，是幼儿期最经典的游戏，在各游戏类型中占中心地位。语言能力弱的孩子在集体活动中往往不想或不敢发言，但在游戏时他们会表现得相对兴奋，发生语言交流的机会要比上课多得多。因此，教室里的一些角色游戏，如“娃娃家”、“超市”等是帮助他们锻炼能力的场所也最受他们的欢迎。教师预先为他们准备好一系列的小型仿真道具，如“娃娃家”中的炊具、桌、椅、床、娃娃等，又如“超市”的玩具和蔬菜、水果、棒棒糖、冰淇淋，这些道具会使他们在游戏时有身临其境的感觉，从而有物对应有话可讲。这类幼儿在开始接触这类游戏时往往只会做些单独的平行游戏，在游戏中他们是独立的，他们的讲话也是自言自语，与同伴毫无语言交流，而这时的独言却是今后语言交际的一个基础。在熟练于角色游戏后这类幼儿也会出现与同伴的合作交往的欲望，从而学会用角色语言进行基本交流的。
2．提供轻松舒适的心理环境。
轻松舒适的心理环境对于这些幼儿尤其重要，在角色游戏的环境中幼儿离开了老师的关注，离开了集体的包围，他们不感到紧张，身心都感到宽松、舒适。在这样相对隐私的环境中幼儿才会自然地、大胆地变现。我班的戴研小朋友很少开口说话，可在玩“娃娃家”时对着手中的宝宝特别温柔地说：“小宝宝，我们吃饭了”“我帮你刷牙，好吗？”等语言。虽然这时期他们还不太敢于和别人交流，但面对娃娃时他们已经用上了交流性的语言，渐渐他们语言交流能力也逐渐从模糊到清晰，交流的对象也逐渐从假象到真实。我们相信，久而久之这部分孩子的语言能力在不断地运用、交流过程中会有显著得提高。
（二）针对能力中等的孩子——鼓励幼儿在角色游戏中大胆运用角色语言进行交流。
这部分孩子占全班人数的一半，他们有一定的语言基础，我们的任务是帮助这些孩子成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习、理解和表达。能在日常生活中也喜欢和别人用语言进行交流。那么我们该怎样提高他们的语言能力呢？
1.喜欢角色游戏，在日常生活中积累相关经验。
喜欢游戏是幼儿的天性，在游戏中幼儿能尝到成功与失败，能凭借着自己的生活经验，去模仿成人的话语以及说话时的语气、口吻，体会做大人的感觉。为什么说要让幼儿对角色游戏产生浓厚兴趣，才能学好和会说角色的语言呢？首先，只有喜欢上了角色，平时才会去注意听和学。幼儿有了做“爸爸”“妈妈”“孩子”等角色的经验，就会在平时的生活中做个“有心人”，去模仿生活中妈妈、爸爸听他们说些什么做些什么。去超市时也会注意看营业员是怎么收银的。这些看似简单的事，其实就是经验的积累，小班幼儿的学习活动多以模仿为主，大量的模仿行为将成为他们的经验素材。
2．鼓励幼儿在角色游戏中进行言语交往。
经常鼓励幼儿与同伴多交流，既能发展他们的语言表达能力，又能促进他们的交往。不断丰富幼儿与伙伴交流的经验，在愉快地相互学习中发展了幼儿语言。当他们在游戏中遇到困难时，可以让幼儿去找同伴，在共同讨论解决的方法中发展了语言。在商量时鼓励他们用“好不好”“好吗”“是不是”“谢谢”等词。只有在共同游戏时进行言语交流，才能迅速发展口语水平。
3．在游戏中教师对幼儿进行指导，规范幼儿的语言。
角色游戏可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。但教师在看幼儿游戏时，也要做些适当的指导，启发幼儿用语言表现角色。教师在幼儿游戏时不能当“无事人”可以采用提问、复述的方法来对幼儿的话语进行提醒与纠正，特别是词语的发音，很多幼儿都不是不会说，而是说不清楚，或是说不完整。一个小朋友扮演 “妈妈”，在喂“宝宝”时嘴里说：“饿了，吃”教师就在旁进行指导示范：“宝宝饿了，妈妈来喂你吃。”她就重复了一遍说：“宝宝饿了，妈妈来喂你吃。”教师还可以用提问的方式去参与幼儿的游戏，增加幼儿的说话的机会，如“你是谁呀？”“你在干吗？”“吃饭了吗？”“吃了些什么？”渐渐地，他们就会在说话时规范普通话的发音，并有一定逻辑，而不是没头没脑的说话。
4．充分利用幼儿与伙伴这一因素，使其在与同伴交往中练习日常用语。（生生互动）
千万不可以忽视同伴的作用，幼儿与成人的互动固然重要，但他不能取代幼儿与伙伴之间的互动。游戏则是幼儿与伙伴的交流、互动机会。在与同伴间的互动中不断地从别人身上学习的语言，印证自己表达的意思。这时他在做游戏时便会适时调整自己的表达方法，丰富自己的表达内容，以便自己的语言适应交往的需要。我班的龙龙小朋友平时和同伴交往较少，说话声音也小，有一次玩角色游戏时，我请他和一位口语能力较强的小姑娘一起当超市的营业员，刚开始他还有些腼腆，不敢和“顾客”说话，玩了一会儿，受到同伴的影响，能开口询问“顾客”要什么了，到了最后，他竟然和同伴一起大声叫卖起来：“谁要买玩具的？”响亮的声音、灿烂的笑容让我大吃一惊。
（三）针对能力上等的孩子——教师参与幼儿的游戏，以角色身份与幼儿进行言语交流。（师生互动）
1.教师参与角色游戏，丰富幼儿的语言素材
幼儿语言的发育还不成熟，经验也比较缺乏，常需成人的指导帮助。对于小班幼儿，成人可以以平行游戏的方式来参与游戏，如：一幼儿在看护宝宝，一直做抱的姿势。于是老师也在旁边抱起宝宝并不停地摇，嘴里说：“我的宝宝你别哭，妈妈给你喂奶吃，乖乖睡觉。”听似是老师的自言自语，其实这些话是说给孩子听的，这个孩子在看了教师边做边说的过程，也就看在眼里记在心里了，于是他在抱宝宝时也把这番话基本说了下来了。对于小班的孩子，教师可以适时地参与游戏，在和孩子共同进行游戏时，引导他们说和做。如在“超市”的游戏中，我就会扮成顾客去买东西，多提些问题，如，“请问这是什么？”“好吃吗”“多少钱？”等。在这样的询问过程中，幼儿与教师一问一答，在角色间对话的过程中练习了说话，明白了这个角色区的一些特定语言，也积累了这超市游戏的经验，为下次他们再做这个游戏做了很好的铺垫。
2.让幼儿在角色游戏中畅所欲言。
对于幼儿喜欢的角色游戏，在游戏进行时，教师不能以真实身份去直接影响幼儿游戏，这会打乱他们游戏的感觉，使他们在说话时不敢放开，在无形中受到了约束，不能尽情发挥想象，这样的游戏就起不到发展语言的作用了。只有让幼儿在游戏时尽情发挥，才能自然、真实地表达所思所想。
3.重视角色游戏后的交流，加强语言表达能力。
一般来说，每次角色游戏活动结束后，都会有交流总结的环节。在交流的过程中，教师一般采用教师总结或幼儿总结两种方法。这时让能力强的幼儿来总结更能提高幼儿的表达能力、组织能力等。角色游戏后的交流的一个重要作用就是帮助幼儿回忆自己游戏中的表现，说说自己的感想体会，此时幼儿的思维与语言都是以游戏为基础的。幼儿可以说说在游戏中看到的各角色扮演的小朋友演得怎么样，像不像，以及自己做了哪些事等等。在讲评时很多幼儿都很愿意说出自己的想法，在这样一次次的讲评中充分地发展了幼儿的口语表达能力。
总之，角色游戏是幼儿期望的一种游戏，是一种非正式的学习课程。幼儿在他们喜闻乐见的“娃娃家”、“超市”、“医院”等角色游戏中相互学习、相互模仿。在角色游戏中练习说话、学会说话，学习表达从而自然而然地提高了口语表达与交往的能力。小班是学习开展角色游戏的黄金期，教师应抓住这一关键时期，充分利用有效资源，在幼儿的活动中进行有目的地指导，使角色游戏充分发挥它的教育功能，不断发展幼儿的语言能力，使幼儿健康、快乐、全面的成长。
