昆山市规划课题申报书（花溪幼儿园）

课

题

主

持

人

第一主持人姓名

杨娟

性别

女

民族

汉

出生年月

1983年12月

行政职务

园长

专业技术职务

高级教师

研究专长

学前教育

最后学历

本科

最后学位

电 话

13812696233

工作单位

昆山花桥国际商务城花溪幼儿园

E-mail

250369861@qq.com

通讯地址

昆山市花桥国际商务城塞纳大道31号

邮政编码

215332

第二主持人姓名

性别

民族

出生年月

行政职称

专业技术职务

研究专长

最后学历

最后学位

电 话

工作单位

E-mail

通讯地址

邮编

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期

《幼儿园家长工作管理艺术》

《读与写》  2017.4

《在粘贴活动中培养幼儿动手能力》

《考试与评价》2017.9

《浅议幼儿园环保教育活动的开展》

《教研周刊》2018.12

《浅谈幼儿园区域活动中废旧材料的有效运用》

《家庭生活指南》2019.12

《幼儿园美工区环保材料有效运用的研究》

《教育新探索》2020.2

课题组核心成员（不含主持人，限填10人）

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

李丽

昆山花桥国际商务城花溪幼儿园

二级教师

学前教育

课题负责人

李心湄

昆山花桥国际商务城花溪幼儿园

一级教师

学前教育

子课题负责人

张颖

昆山花桥国际商务城花溪幼儿园

二级教师

学前教育

子课题负责人

陈超男

昆山花桥国际商务城花溪幼儿园

二级教师

学前教育

子课题负责人

沈茜

昆山花桥国际商务城花溪幼儿园

一级教师

学前教育

子课题负责人

卢梦娜

昆山花桥国际商务城花溪幼儿园

一级教师

学前教育

子课题负责人

汤智芸

昆山花桥国际商务城花溪幼儿园

二级教师

学前教育

子课题负责人

（一）课题的核心概念及其界定

环保：全称环境保护，是指人类为解决现实的或潜在的环境问题 ，协调人类与环境的关系，保障经济、社会的持续发展而采取的各种行动的总称。“环保教育”也可以理解为对幼儿保护环境的教育，是指通过多途径地开展活动和理论的学习，让幼儿了解环境、培养幼儿的环保意识，普及环保知识、落实环保行动等，促使教育对象热爱自然、珍惜自然资源，并逐步养成环保的行为和习惯。

园本化是一所幼儿园在长期教育实践中形成的一种特有的价值观念及承载这些价值观念的活动形式和物质形态，包括幼儿园成员共同遵循的最高目标、价值标准、基本信念和行为规范等。

实践活动指的是实际参与的活动，而非理论上的，实践活动注重的就是实践，强调的就是参与性，必须亲生体验，通过一定的工具，对客体的改造。

环保教育园本化实践活动实施的探索是指在探索环保教育实践活动实施的过程中形成我园特有的适合幼儿的环保教育内容，方法，以及评价体系。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

在国外，如美国对基础环保教育研究极为重视，形成了国家资助、社会支持、学校重视的局面。"动手做"是一种由美国科学家总结出来的教育思想和方法，旨在使学生以科学的方法学习知识，强调学习方法、思维方法、学习态度的培养。体现其思想和方法的教学活动在美国已经开展了十多年。1992 年，法国学者、诺贝尔物理奖获得者乔治•夏帕克先生倡导在法国开展这项环保教育改革，1996年法国引入这个项目，命名为"LA MAIN A L? PATE"，由法国科学院付诸实施，由于法兰西科学院在法国的崇高地位，实验得到许多单位的协作支持，目前在教育部的支持下，已在全国形成了一个实验网络。日本分别于1990年和90 年代后期两次对《幼稚园教育要领》进行了全面修订。两次修订，都体现出以幼儿为本，以情感和态度的培养为重心的教育思想，反对抹煞个性、成人化的教学。

    在国内，从我国幼儿科学启蒙教育的发展历史来看：20世纪50年代的环保教育是以科学知识的传授为唯一目的，到了80年代，幼儿智力的早期开发成为人们关注的焦点，传统的以科学知识的传授为唯一目标的环保教育模式受到挑战，很多幼教工作者开始注意对幼儿环保教育的改革，但在具体方法上仍未摆脱教师讲解，幼儿观察与听讲的模式，90年代初，随着教育改革的深化，素质型人才的培养受到重视，在借鉴国外现代幼儿环保教育的经验，以及我国幼儿园自然常识教育的原有经验基础上，对幼儿科学启蒙教育进行了较全面的改革，但对幼儿园环保教育目标仍存在着模糊的认识。

研究价值   

通过将绿色环保教育有机地整合在幼儿教育中，积极研究幼儿环保教育，总结出适合幼儿的有效的环保教育原则，让环保理念更好地融入到每个孩子、每个教师、每位家长的思想里，促使绿色环保成为幼儿园的特色，影响周围人群，同时促进教师的自我成长，实现幼儿的素质教育，促进人类文明的可持续发展。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标：

1.       通过环保教育实践活动的实施，构建园本化的环保教育实践活动内容。

2.       幼儿环保意识、可持续发展的观念逐步加强，形成牢固的环保理念，成为主题自觉参与环保活动的源动力。

3.       发挥课堂活动教育，家园社区活动等多元化途径将环保教育渗透到每个幼儿之中。

4.       在环保教育实践活动的实施过程中，不断完善活动评价体系，形成科学的评价机制。

研究内容：

子课题一：环保教育实践活动中，活动内容构建的研究。

在园本课程积极落实环保主题教育活动，有计划地开展“环境保护”主题教育活动。各班根据幼儿年龄特点和实际情况，充分挖掘生活中环保教育内容，并融入到语言、科学、社会等各大领域之中，有效开展环境专题教育活动，让幼儿在参与的过程中，树立环保意识，丰富环保知识。开发和构建适合各年龄段的一整套环保教育活动课程的基本体系，促使幼儿园环保教育课程体系化、生活化、操作化、情景化。

子课题二：环保教育实践活动中，多元化实施策略的研究。

充分挖掘一日生活中的环保资源，丰富幼儿在一日生活中的环保学习和探究过程，积极成为真正的学习主体。把环境教育渗透于幼儿一日活动中，从小做起，点点滴滴培养幼儿良好的环保行为。注重幼儿环保实践。以中国的节日、节气和主题活动为主线，充分利用园所资源、家长资源、社区资源，开展社会实践活动将绿色教育的培养目标融入活动过程，积极利用植树节、世界环境日等重大节日，开展多元化的环保教育实践活动，

子课题三：环保教育实践活动中，建立科学评价机制的研究。

转变观念，从“关注结果”到“关注过程”，多角度、多手段、多元化，积极探索评价主体。改变单一的教师评价，实现幼儿自评、幼儿互评、师幼互评的多元化评价，在评价过程中强化自我参照。

（四）研究的思路、过程与方法

研究思路：

以对幼儿实施符合幼儿年龄特点的环保教育课程为主线，以帮助幼儿形成牢固的环保理念，提高环保能力，落实环保行为为目标，探索出构建园本化的环保教育活动内容，多元化实施策略、科学有效地评价机制。让环保理念更好地融入到每个孩子、每个教师、每位家长的思想里，促使绿色环保成为幼儿园的特色，影响周围人群，同时促进教师的自我成长，实现幼儿的素质教育，促进人类文明的可持续发展。

研究过程：

（1）理论学习阶段：2021.9—2021.11

收集相关资料，综合分析探讨，了解实施现状，对实施方案进行预操作，进行可行性分析，在理论与实践的基础上，制定课题研究方案和计划。

（2）实施阶段：2021.12－2022.10

①分解子课题，组织园内教师进行申报，并组成相应的子课题研究小组。②根据方案要求进行研究探索。③撰写子课题总结。④阶段性评估。⑤通过资源库建立、案例研究、理论总结、推广实践等，形成有效策略。

（3）总结阶段：2022.11－2022.12

对研究资料、记录卡案例素材进行分析，个案汇总，进一步完善和修整，完成结题报告。研究方法：

1.调查研究法：筛选国内外对幼儿环保课程的研究理论，形成适合本园的合理有效的研究方案。

2.文献法：搜集大量的有关环保教育的书刊，来丰富环保教育内容。

3.行动研究法：教师对自己采取的教学方法在过程中所进行的设计——探索——反思——探索的过程的实录，老师在活动中成长的过程，幼儿在活动中主动学习、探索的过程。

4.观察记录法：结合课题实施情况，采用日常观察、日志记录、撰写论文等收集研究资料。

5. 经验总结法：将环保教育措施、教育现象与教育效果之间的内在联系和规律，上升到教育理论的高度，促进教师由感性认识转化为理性认识的能力提升。

（五）主要观点与可能的创新之处

生态环境问题是当代中国面临的突出问题，也是世界各国面临的严峻问题，是一个全球性的共同问题。保护环境的意识决定着人类是否能与自然界和平共处。孩子是自然保护教育的主要对象，他们的环境保护意识的认识水平将决定其将来参与环境保护的程度，通过将绿色环保教育有机地整合在幼儿教育中，积极研究幼儿环保教育，总结出适合幼儿的有效的环保教育原则，让环保理念更好地融入到每个孩子符合时代发展的趋势。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

阶段性成果报告

文本

2022.6

幼儿环保教育实施内容集

文本

2022.6

环境、活动案例分析集

文本

2022.6

最终成果（限3项）

环保教育实践活动实施的评价体系（小中大）

文本

2022.12

课题研究成果集

文本、视频、图片

2022.11

结题报告

文本

2021.11

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

课题组的核心成员科研水平

    课题组核心成员业务助理、教研组长及园科研骨干教师组成，一直从事幼儿园课题研究工作，具有较先进的教学理念和课堂实践研究。在十三五期间，分别担任过昆山市级课题主要成员，并且取得了一定的研究成果，现已顺利结题。多名教师围绕课题在各类刊物上《成才之路》《当代家庭教育》《教研周刊》等分别发表多篇文章，并在各级教科研活动中成绩显著，均是教育科研的教坛新秀、骨干教师，擅长于课题资料的积累与经验的分享，研究的合作。

课题研究基础：

在研究此课题中，我们从幼儿研究出发，阅读不同的有关幼儿环保教育实施活动的书籍，搜集文献、开展园部课题的讨论，撰写相关环保课题论文。

1.教育部基础教育司编，《3-6岁儿童学习与发展指南》解读，首都师范大学出版社，2012.

2.李生兰 ,《幼儿园与家庭、社区合作共育的研究》 华东师范大学出版2003.8.

3.陈幸军主编 ,《幼儿教育学》 人民教育出版社 2003年出版

4.吴飞飞.《对幼儿园环保教育的几点看法》，选自《学前教育》，2004年12月

5.方燕.《让环境和材料与幼儿对话》，北京师范大学出版社，2001年七月

课题研究的保障条件：

（1）、研究时间保证

　  1、教学方面：每周安排一节特色活动。

    2、课题研究小组每个月召开课题研究例会，反馈阶段研究情况；课题核心人员分别负责各年级组的研究进程，保证年级组各阶段课题研究计划的落实开展。

（2）、研究经费保障：

课题研究有设立专门的经费予以保障，课题参与者享受《幼儿园教科研奖励机制》中的每一项规定，幼儿园拨出专项经费用于科研成果奖励；幼儿园确立科研经费优先考虑原则，尽量满足科研需要；课题立项后，根据课题预算经费，园部对经费进行审核，拨出专用经费；鼓励教师学历进修，按标准进行报销。

（3）、研究资料保障：

    本课题下设三个子课题，期初，课题组成员根据已定的子课题内容，确定好各自研究的具体内容，并制定出切实可行的课题活动进度，以便于有计划地实施研究。对研究资料的反馈认真归纳、分析，规范档案资料，由课题负责人仔细收录归档。

本学校（单位）完全了解昆山市有关教育科学“十四五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。

单位负责人（签名、盖章）：

年 月 日