学习资料：环保教育成就幼儿园一日活动的精彩

环保教育成就幼儿园一日活动的精彩

孩子们对节约意识和行为习惯的养成已经有了一定的基础，从而为幼儿园开展绿色生活方式的教育奠定了一定的基础。对此，我们又进行了“幼儿绿色生活方式养成的实践研究”教育内涵项目的研究，通过一日生活的渗透、主题活动的构建，使每个幼儿从小建立起“关爱环保，绿色生活”的意识。

一、行动背后的思考

改革中的我国幼儿教育出现了不少具有个性化的幼儿园课程，也都有一套非常成熟的课程方案和研究成果。但是，幼儿园很少在“绿色生活方式”教育方面进行深入、系统的研究，浅层次的绿色环境保护教育也很难诠释不同的课程特色，同时也很难满足教师课程实施与幼儿兴趣和认知的需求。我们认为，幼儿园开展绿色生活方式教育应当能吸引孩子的注意，诱导幼儿的行为，能使身处其境的孩子受到潜移默化的感染。至于怎么吸引孩子的注意，怎样诱导孩子的行为，潜移默化孩子的哪些品质，那就是课程思想在教育环境中的暗示。

站在课程建设的高度，审视我园前期开展的“幼儿节约意识和行为培养的研究”的课题研究，不难发现，没有现成范本，没有直接的参考教材，那么，如何在教育教学过程中开展教育活动，达到教育的目标呢？我们感到，只有老师不断学习和实践，在实践的基础上再进行提炼和总结。为此，我们根据幼儿的年龄特点和课程的特性，确立了一定指向性的教育目标：幼儿在日常生活中，通过模仿、尝试，认识到人类生活与环境的依存关系，形成粗浅的节约意识，具有珍惜自然资源的萌芽，并逐步形成一种内在的行为习惯。同时，我们把教育目标细化为各个年龄阶段不同的培养目标，即小班注重幼儿情感经验；中班体现幼儿粗浅的认知，并伴有行为表现；大班让幼儿形成节约意识并能成为行为习惯。这取得了一定的成效。同时，由于客观条件与主观认识等众多原因，导致还存在着两大问题：

问题一，由于节约教育在幼儿园里尚未有系统的课程，没有现成的教材和相应的教学辅助材料，需要我们进一步研发与教学目标相适应的教材和教具，使节约教育的课程内容更丰富，更有系统性，从而形成一套相应完善的节约课程。

问题二，由于前期幼儿园一直对幼儿进行节约意识和行为的培养，幼儿的节约意识和行为习惯也在培养的过程中得到了发展，这为幼儿绿色生活方式的养成打下了基础。但是，探索“绿色生活方式”教育框架，积累“绿色生活方式”的教学实践内容，营造“绿色生活方式”的教育环境都是需要思考和实践的过程。

鉴于此，我们从“幼儿‘绿色生活方式’养成的实践研究”项目研究的视角，积极探索幼儿园课程资源开发的原则、做法及操作方法，创造适合创新教育的活动场所，营造和谐的、适切的教育环境，以满足孩子的好奇心和探索需求，让孩子们在与绿色生活方式教育的交互作用中得到健康发展。

二、理论价值

1930年，甘地提出“自奉俭约”的观念，提倡一种低消费、具有生态责任意识而且自给自足的方式，这是绿色生活方式的雏形。我国对绿色生活方式也进行了相关研究，把其特征归结为4点：简单（重视实用性，提倡简单的物质生活，追求精神领域的提升）、节约（减少不必要的消费）、环保（进行一切活动都要从环境保护的角度，选择对环境冲击小的方式）和健康（选择对身心有益的产品，改变不良的生活习惯）。同时，我们还借鉴国外的经验，如“以物易物”的做法，让闲置物品获得二次利用，它是节约社会资源的环保、绿色生活方式。在学前教育阶段，这一内容正在摸索阶段，所以没有相对完整的理论体系和教育活动内容。

环境保护是我们国家的．一项基本国策，它不是政府部门单方面的职能，也不是少数环保专家的事，而是一个全民的行动。幼儿园作为一个培养和造就人的重要基地，把绿色生活方式的教育融合到具体的教育教学中，是幼儿园义不容辞的责任。

三、实践价值

我们开展“绿色生活方式”教育，主要是培养儿童良好的生态品质，以文明的生活方式为内容，使儿童了解初步的环保知识，简单的环保技能，具有初步的环保意识。和情感，从而促进幼儿身心健康，良好的行为习惯，发展社会能力。通过倡导居民使用绿色产品，参与绿色志愿服务，引导人们树立绿色发展理念，共建、共享，使绿色消费、绿色出行、绿色生活成为人们的自觉行动，让人们充分享受到了绿色发展的同时，方便和舒适，满足可持续发展的方法责任，实现广大人民群众根据节俭的自然、环保、健康的生活方式。地球村的廖晓义女士把它概括为5个R：节约资源，减少污染( Reduce)；绿色消费，环保选购(Reevaluate)；重复使用，多次利用( Reuse);分类回收，循环再生(Recycle)；保护自然，万物共存(Rescue Wildlife)。

总之，我们要为孩子们创设直观、真实、丰富的课程资源和教育环境，提供亲身实践的平台，激发孩子对活动的兴趣，学习许多课堂上学不到的知识和技能，重新构建孩子们的认知结构，让他们的学习更多元，生活更丰富，习惯更规范，最终让孩子们初步形成积极向上的生活态度和学习品质。